24 مشاهدات
في تصنيف التعليم بواسطة

ما هي الاختبارات التحصيلية بالتفصيل ؟  ،، مرحبا بك في اكبر بوابة على الانترنت للأسئلة والاجابات في كل المجالات ، في بوابة الاجابات begabat.com ستجد أحدث الأسئلة واجاباتها من قبل المستخدمين والزوار ، الخاصة بالطب والصحة والأسئلة العامة والرياضيات والتقنية والجوالات والالغاز والدين والسياحة والسفر والاسئلة التاريخية والفنية وغيرها ، ويسرنا أن نقدم لكم الاجابه على سؤالك


الاجابه على سؤال : ما هي الاختبارات التحصيلية بالتفصيل ؟ 


يشير التقييم التحصيلي (أو الاختبار التحصيلي) إلى التقييم التعليمي للمشاركين، حيث يتم التركيز على نتائج البرنامج. يتناقض هذا مع التقويم التكويني الذي يلخص تطوّر المشاركين في فترة محددة. يتم تدريس التقييم التلخيصي على تطابق واسع في البرامج التعليمية في الولايات المتحدة.[بحاجة لمصدر] يدعي سكريفن أنه قد تكون جميع تقنيات التقييم ملخِّصة، إلا أن بعضها يكون بنائي فقط..[] الهدف من التقييم التلخيصي هو تقييم تعلّم الطلاب في نهاية الوحدة التعليمية بمقارنته بمقياس معياري. والنهاية في هذا السياق لا تعني بالضرورة نهاية الوحدة كاملةً أو الفصل الدراسي كاملاً.

يمكن توزيع التقييمات التحصيلية خلال الدورة التدريبية أو الفصل الدراسي، أو بعد إنهاء وحدة معينة (أو مجموعة من المواضيع)، وثمة مزايا للقيام بذلك. في العديد من التخصصات في قطاع التعليم العالي في المملكة المتحدة، كان ثمة توجّه يبتعد عن التقييم النهائي بنسبة 100% نحو نموذج تتوزع فيها التقييمات التحصيلية على مدار الفصل الدراسي، ما يساعد الطلاب على التعلم. تتضمن الاختبارات التحصيلية عادةً أن يحصل الطلاب على تقدير يشير إلى مستوى أدائهم، ويكون هذا التقدير بصورة نسبة مئوية أو ناجح\راسب، أو شكل آخر من أشكال القياس. تعطى الاختبارات التقييمية الختامية وزناً أعلى من الاختبارات التكوينية.

التصميم التعليمي

يستخدم التقييم التحصيلي كتقنية للتقييم في التصميم التعليمي. إذ يمكن أن يوفر معلومات عن فعالية التدخل التربوي (قدرتها على أداء ما صممت لأداءه). يحكم التقييم التحصيلي على قيمة التدخل ونتيجته.

أساليب التقييم التحصيلي

تهدف طرق التقييم التحصيلي إلى تلخيص التعلّم العام بعد الانتهاء من دورة تعليمية أو وحدة تعليمية.

الاستبيانات

المسوحات

المقابلات

المراقبة والمشاهدة

الاختبارات والامتحانات

المشاريع (مشروع يلخص المعرفة)

يُقصد بالاختبار التحصيلي أنه : أداة تستخدم لتحديد مستوى كسب المتعلم لمعلومات ومهارات في مادة دراسية كان قد تم تعلمها مسبقاً بصفة رسمية، من خلال إجاباته على عينة من الأسئلة (الفقرات) التي تمثل محتوى المادة الدراسية .

مواصفاته

• الصدق : ويقصد به قياس الاختبار لما أُعد لقياسه . فإذا صمم الاختبار لقياس قدرة الطلبة التحصيلية في مادة الحديث مثلا ، فيجب أن يقيس هذه القدرة التي صمم لأجلها ، أما إذا قاس اتجاهات الطلبة نحو المادة فهو اختبار غير صادق .

• الثبات : ويقصد به أن مركز الطالب النسبي لا يتغير إذا أعيد الاختبار على الطالب نفسه . وهذا يعني استقرار النتائج عند تكرار تطبيق الاختبار أو صور مكافئة له على المجموعة نفسها من الأفراد .

• الموضوعية : ويقصد بها عدم تأثر نتائج المفحوص بذاتية المصحح .

• الشمولية : ويقصد بها أن يكون الاختبار شاملا لنواتج التعلم المراد قياسها .

• التعرف مواطن القوة والضعف لدى الطلبة .

• قياس تحصيل الطلبة ومدى تقدمهم .

• إثارة دافعية الطلبة للتعلم .

• تقييم طرائق التدريس .

• تقييم المناهج الدراسية ، ومدى ملاءمتها لحاجات الطلبة .

• تزويد الطالب وولي الأمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل الطلبة .

• تقييم البرنامج التعليمي .

خطوات بناء الاختبار التحصيلي:

  1. وضع تخطيط للمحتوي Content Outline
  2. صياغة نواتج التعلم (الأهداف السلوكية) Statement of learning outcomes
  3. وضع جدول المواصفاتTable of Specification
  4. اختيار فقرات الاختبا ر Item Selection
  5. وضع تعليمات الاختبار Composition of Instructions
  6. تصميم ورقة الإجابة النموذجية Development of Answer sheets
  7. وضع مفتاح الإجابة Construction of Answer Keys
  8. تنفيذ الاختبار Test Administration

صياغة الأهداف السلوكية

تصنيف مخرجات التعلم تبعا لمستويات بلوم

مجالات التقييم :

مجال المعرفة والفهم :

  •  ويقصد به تذكر واستدعاء المعلومات أو ترجمتها وتحليلها من شكل إلى آخر .
  •  ويندرج تحت هذا المجال مجموعة من المهارات منها :
  • التعرف ، التذكر ، والوصف ، والمقارنة المجدولة ، وإعطاءوالتفسير ، إعطاء الدليل ……الخ .
  • مجال العمليات العقلية العليا :

وهي المتصلة بقدرة الطالب على التفسير والتطبيق وإيجاد الشواهد والادلة على معرفته، واستخدام ما تعلمه في مواقف حياتية جديدة وغير مألوفة ، ومن المهارات التي تندرج تحت هذا المجال :

• توظيف المعلومات .

• حل المشكلات .

• التقويم .

• الاستقصاء .

• إصدار الحكم ، واقتراح البدائل والحلول .

أنواع الاختبارات الموضوعية Objective Tests

  1.  أسئلة الصواب والخطأ True /False Items
  2. أسئلة الاختيار من متعدد Multiple Choice Items
  3.  أسئلة المقابلة Matching Items
  4.  أسئلة التكميل Completion Items

أ‌- فقرات الصواب والخطأ : True False Items

الفقرة في هذا النوع من الأسئلة عبارة عن جملة خبرية يجيب عنها الطالب بالصواب إذا كانت الجملة صحيحة ، والخطأ إذا كانت الجملة خاطئه ، أو أي صيغة أخرى مثل:

( نعم ، لا ) ، ( ? ، × ) و ( ص ، خ ) . ويهدف هذا النوع من الأسئلة إلى:

- قياس قدرة الطالب على التمييز بين المعلومات الصحيحة والمعلومات الخاطئه ويستخدم لقياس المستويات الدنيا من المجال المعرفي. ويمتاز هذا النوع من الفقرات بما يأتي :

موضوعية التقييم .

سهولة التصحيح .

الشمولية النسبية .

سهولة الصياغة .

قياس التذكر والتشجيع على الحفظ والتخمين .

عند كتابة هذا النوع من الفقرات يجب مراعاة ما يأتي:

• أن تكون الجمل واضحة وقصيرة ، وأن لا تستخدم العبارات كما وردت في الكتاب المقرر.

• أن تكون الجملة إما صحيحة أو خاطئة ، ولا يجوز الجمع بين الصواب والخطأ في الجملة نفسها .

• عدم استخدام كلمات مثل لا ، مطلقا ، أبدا ، أحيانا ، فقط ، دائما .

• أن تكون الجمل مرتبة عشوائيا ، وأن يكون عدد الجمل الصحيحة مساويا لعدد الجمل الخاطئة

ب‌- فقرات الاختيار من متعدد : Multiple Choice Items

- يعتبر هذا النوع من الأسئلة من أفضل أنواع الأسئلة وأكثرها صدقا وثباتا واستخداما في الاختبارات . تتكون الفقرة في مثل هذا النوع من الأسئلة من المتن الذي يوضح المشكلة، ويتبعه عدد من البدائل ( المموهات ) . إحداها هو الإجابة الصحيحة ، ويطلب إلى الطالب اختيار الإجابة الصحيحة ، ويستخدم هذا النوع لقياس معرفة الحقائق العلمية واستيعابها وتطبيق المعرفة العلمية في مواقف جديدة ، ويتصف هذا النوع من الأسئلة بما يأتي :

- تغطية محتوى الكتاب المدرسي .

- سهولة التصحيح .

- صعوبة الإعداد والتصميم .

- صعوبة قياس القدرات التعبيرية والأدائية والإبداعية .

- رتفاع تكاليف إعداده .

عند كتابة هذا النوع من الفقرات يجب مراعاتها ما يأتي:

• أن يحدد في متن السؤال مشكلة واضحة ، ويكون أحد البدائل حلا للمشكلة .

• أن يكون عدد البدائل ( 4-5 ) لتقليل نسبة التخمين .

• أن تكون المموهات جميعها محتملة من وجهة نظر الطالب .

• مراعاة وضوح اللغة في نص السؤال بحيث يبتعد عن صيغة النفي ، وتجنب الكلمات التي تحمل عدة معاني ، وتؤدي إلى إرباك الطالب وتضليله .

• الابتعاد عن استخدام الكلمات : أبدا ، دائما ، مطلقا ، إطلاقا .

أسئلة المطابقة ( المزاوجة ) Matching items

• يتألف هذا النوع من الأسئلة من مجموعتين ( قائمتين ) من الكلمات أو العبارات وتسمى القائمة الأولى ( المقدمات ) ، وتسمى القائمة الثانية ( الإجابات ) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة الأولى إجابة في القائمة الثانية ، ويطلب إلى الطالب أن يربط كل كلمة أو عبارة في القائمة الأولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات في القائمة الثانية . ويستخدم هذا النوع لقياس قدرة الطالب على ربط المفاهيم والمبادئ والتعميمات العلمية.

ويتصف هذا النوع من الأسئلة بما يأتي :

• سهولة الإعداد والصياغة .

• موضوعية التقييم .

• مجال التخمين فيه قليل .

• مناسبته للطلبة في المرحلة الأساسية .

• مناسبته لقياس قدرات الطلبة المتعلقة بذكر الحقائق ، والتعميمات ، والمفاهيم العلمية.

• تشجيعه على حفظ المعلومات وتذكرها .

• استخدامه يتطلب وجود عدد من العلاقات المتناظرة من المعارف ، وان يكون عدد البدائل في القائمة الثانية ( قائمة الاجابات ) اكثر من عدد القائمة الاولى ( المقدمات ) .

الاختبارات الموضوعيه:Objective Tests

تذكر الحقائق و الارقام, فهم المادة التعليمية, القدرة علي الاستدعاء,الربط , التفسير (نواتج تعلم في المستوي الادني )

- تطبيق المعرفة بصورة بسيطة بمعني استخدام المعرفة المتعلقة بالحقائق و المعلومات في تفسير البيانات, التشخيص و حل المشكلات المعرفة جيدا .

-يمكن قياس مهارات حل المشكلات في المستويات الدنيا .

-من الممكن( و لكنة من الصعب) كتابة فقرات اختبار موضوعية لقياس مستويات التفكير العليا .

اختبار المقال Essay Tests

1- الأسئلة المفتوحه التي ليس لها استجابة محدده -Unstructured questions, free-response questions

للطالب الحرية التامة في المناقشة,و هي تقيس مدي واسع من الموضوع ,المعرفة بموضوعات أخري مرتبطة ,القدرة علي التركيب , التحليل و التقييم, مهارات الاتصال الكتابية و الفرصه لتنظيم الافكار و ايضاح القدرة علي التفكير الابتكاري و الابداعي .

1 إجابة واحدة

0 تصويتات
بواسطة
 
أفضل إجابة

2- Structured or restricted-response questions.

الأسئلة المحددة الاستجابة

يكون للطالب حرية قليلة في تحديد طبيعة و مدي الاستجابة .و غالبا ماتكون الاسئلة مرشدة و موجه لهيكل و محتوي الاستجابة المتوقعة ,و هذا النوع يقيم المعلومات الموجودة في الكتاب المقرر, أكثر من تقييم التفكير الناقد .

أهم مزايا وعيوب الأسئلة المقالية والموضوعية :

الأسئلة المقالية : أ- المزايا

1. سهولة الإعداد

2. لا تسمح بالتخمين وتقلل من إمكانية الغش .

3. تمنح الطالب حرية الإجابة.

4. تظهر مهارة الطالب في التنظيم وترتيب الأفكار .

5. يركز على الأفكار الرئيسية والمفاهيم الكلية .

ب‌- العيوب

1. تفتقد إلى خاصية الشمولية .

2. لغة الطالب وخطه وتنظيمه وسرعته في الحل تؤثر على موضوعية التصحيح .

3. تستغرق وقت وجهد في التصحيح .

4. احتمال فهم السؤال بأشكال مختلفة .من قبل الطالب .

5. لا تعطي دلالة واضحة عن تحصيل الطالب .

الأسئلة الموضوعية

أ- المزايا

1. الثبات والصدق .

2. الموضوعية في التصحيح .

3. السرعة في التصحيح .

4. شموليتها للموضوعات ولمستويات الأهداف .

5. تساعد على المقارنة بين الطلاب .

ب- العيوب

1. سهولة التخمين في الإجابة .

2. صعوبة إعدادها .

3. سهولة الغش.

4. لا تعطي الطالب حرية التعبير ولإبداع .

5. مكلفة مادياً في الكتابة والطباعة .

6. لاتعطي دلالة عن المستوى الحقيقي للطالب .

صياغة السؤال الجيد :

• هل المحتوى المراد قياسه مغطى في الاختبار ؟

• هل الأهداف المراد قياسها موجودة في الاختبار ؟

• هل السؤال واضح ومستوى لغته ملائم للطلبة ؟

• هل إجابة السؤال محددة ؟

• هل صياغة السؤال جديدة ومختلفة عن نص الكتاب ؟

• هل طريقة عرض السؤال ملائمة ؟

• هل المعلومات المتضمنة في السؤال ضرورية ؟

• هل هناك ترتيب منطقي في الفقرات الفرعية للسؤال ؟ مثل تسلسلها بحسب مستوى الأهداف ، أو التدرج في الصعوبة ، أو ترتيب موضوعات الكتاب .

• هل ترتبط الفقرات الفرعية جميعها بالموضوع ، والأشكال ،والبيانات الأخرى ؟

• هل تعليمات السؤال واضحة وخالية من الازدواجية والتكرار مثل : صف واذكر واشرح في آن واحد .

• هل تم تحديد العلامة الكلية والفرعية لكل سؤال وفقرة ؟

• هل تم تجنب الكلمات والمصطلحات التي تحمل اكثر من معنى ؟

• هل تم تسليط الضوء على المعلومات الهامة في السؤال بطريقة واضحة ؟

هل الفراغات المخصصة للاجابة كافية

خصائص الاختبار الجيد:

الموضوعية .

ونعني بها منع التأثيرات الشخصية بالنسبة للحكم على صحة أو خطأ إجابة الطالب وتقديرها وتفسير نتائجها بحيث لا تخضع لتقدير المصحح الذاتي فتختلف من مصحح إلى آخر .

الثبات .

ونعني به ثبات نتيجة الطالب في هذا الاختبار عند تطبيقه مرة أخرى يفصل بينهما فترة زمنية قصيرة .

الصدق .

الاختبار الصادق هو الاختبار الذي يقيس الأهداف التي وضع لقياسها بدقة .فمثلاً إذا وضع الاختبار بهدف تقويم الطلابه في إجراء العمليات الأساسية للجبر فيجب أن يقل أثر ضعف الطالب في التعبير الرمزي على أدائه في الاختبار .

الشمول .

ونعني به أن تغطي أسئلة الاختبار جميع الجوانب المراد تقويمها .

التمييز .

إبراز الفروق الفردية بين الطلاب حيث تختلف الاجابات باختلاف الطلاب

الواقعية .

ونعني بها مراعاة واقع الاختبار من حيث امكانات التطبيق كأن لا يستهلك وقتاً طويلا من المدرس الاعداده وتطبيقه وتصحيحه وتفسير نتائج وأن يلئم ظروف المدرسة من حيث الامكانات المتاحة .

الدافعية .

أن يثير الاختبار حوافز التلميذ نحو الاجابة عليها ونحو دراسة المزيد من الرياضيات ويتحقق ذلك بتجنب الأسئلة التي يغلب عليها التخمين وأن لا يستخدم الاختبار كوسيلة لعقاب التلاميذ .

السهولة .

سهولة الإعداد والطباعة والتطبيق وغير ذلك .

المصادر 

 R. W. Tyler, R. M. Gagne, & M. Scriven (Eds.) (1967). "The methodology of evaluation". Perspectives of curriculum evaluation. Chicago, IL: Rand McNally. صفحات 39–83.

أيقونة بوابةبوابة تربية وتعليم

Nuvola apps bookcase.svg هذه بذرة مقالة عن التعليم بحاجة للتوسيع. شارك في تحريرها.

مرحبًا بك في بوابة الإجابات، حيث يمكنك طرح الأسئلة وانتظار الإجابة عليها من المستخدمين الآخرين.
...